吴俊杰：构建创客教育的立体生态（二）

构建创客教育的立体生态

一个又好又行（理念对，易推广）的实施方案应该是老师教着省心、学生学得开心、学校有发展、家庭有奔头的承担各方面核心关切的综合体。

在构建这个综合体的过程中，校园是一个不可或缺的中间媒介，在思考创客教育的立体生态时，我们不难勾勒这样一幅实践的路线图。校园创客空间在完成基础创客课程的基础上，可以像发奖状一样认证家庭创客空间，并且对家庭创客空间的优秀作品提供参与比赛、资金支持和外请专家等服务，将优秀学生案例编纂进入校本教材当中，校园创客空间可以定期组织学生去社会创客空间中参观，作为综合实践活动保证社会创客空间的人流量，对于学有余力的学生可以推荐到社会创客空间中跟专业的工程师和艺术家合作，校园创客空间还可以以选修课学分认证的形式，承认社会创客空间的课程。此外，社会创客空间也可以为校园创客空间提供创客空间建设、创客教具研发、创客奖学金和创意经纪人等多种服务。最后，通过校园创客空间培养的大量的，有一定基础的学生将成为创客产品的最初用户，他们的成长将伴随着创新经济的成长，使得创新产品的迭代周期大大缩短，他们当中的很多人可以通过社会创客空间学习最新的技术、售卖个人的产品、发起或加入创业孵化项目，成为真正的创业者。

_{校园创客空间、家庭创客空间与社会创客空间之间的关系}

而在构建这种比较理想的关系的过程中需要进行物理层的空间建设，又需要课程层的内容建设，更需要服务层的平台建设。

（1）物理层

校园创客空间

校园创客空间是一个可以根据需求不断变换形态的地方，可以是一个教室、一个书吧、一个电影院、一个美术馆和一家高科技公司的孵化器，总之希望它是一个可以启迪师生灵感，共同创造的地方。教室的布局是用一款开放式书架来分割大班教学区和创客孵化器，教学单元由一个带抽屉和滑轮的创客桌和一个轻便的条桌完成，每个单元何以坐6-8名学生，大班教学区的四周放置一些电脑和机器，还可以摆放一些沙发和茶几，形成专业而休闲的氛围。书架可以摆放图书、学生优秀作品和器材。在创客孵化器的布置中，可以给每一个校园创客一个“工位”包含一个带抽屉的创客桌和一个带锁的柜子。教室的椅子分为4种，教师的高吧台椅，大班教学时的可叠放凳子，电脑旁边的带靠背的椅子，创客孵化器当中的带滑轮和靠背的椅子，以适应不同教学环境的需要，教室中间的大班教学区可以随时摆成会议室、小组学习、考评、论坛和美术馆展览等多种形式，甚至很快清空搞一场创客舞会也不失为一个好主意。总之一个理想的创客空间应该是学生都特别想来逛逛的地方，一个校园中的亮点。

这种设计借鉴了社会创客空间当中工作坊和孵化器的做法，又添加了一些家庭创客空间当中，温馨、舒适的元素，使得校园创客空间能够适应不同的学习风格，也自动的在环境的规划上，给学生暗示一种上升的路径。

在创客空间设备的配备上，基础是家庭创客空间孵化的耗材，它的好处是从原理的层面上学习知识，生成的各种创意方便估价而且学生的作品还可以带走，如果空间预算有限，这些器材还可以很方便的重用。在此之上，可以根据自身的课程梯队建设的需要添加各种仪器或者套件，特别是在大班教学的场合中，使用仪器和套件还是必须的，这一点在之后的课程层会有专门的介绍。在加工设备方面，分为桌面型设备，如3D打印机、小型木工机床、桌面刻纸机、XY绘图仪和一些大型设备，如激光雕刻机、电路制版机、金工车床、陶泥3D打印机、微波制陶机等等。

_{校园创客空间中常见的台式曲线锯}

关于创客教育空间设备购买的问题，如果是政府采购式的一次性购买，我建议不要只选择一个套装，感兴趣的都可以按照小班课的规模配备一些，选一个感兴趣的入门，每年给自己定个任务，根据一个套装开设一门选修课。过了几年以后教师就可以驾轻就熟地驾驭这些东西综合应用于课程当中，甚至开发属于自己的创客教育教具序列。目前，全国的自制教具比赛和全国的自制教玩具比赛，以及数码探科学大赛都很鼓励这样的做法。

在文化建设上校园创客空间可以根据校园文化，区域经济基础，地方民俗特色建立有特色的校园创客空间，如陶艺、面塑、草编、风筝、花灯、年画、服饰、珠串等传统工艺，但是最好和现代信息技术以及数字化的加工方式相结合，以体现创客教育的时代特征。

家庭创客空间

学生学习家庭创客空间孵化课程的意义是“藏智于民”，家庭创客空间孵化课程的每一个器材都可以在网络上找到成本价的采购方式，这意味着学生可以将自己的创意的成本估计出来，然后定一个售价，配合自己写的教程和视频，作为一个创客产品售卖。而这个过程中学生和消费者之间也有一个类似于出版社一样的“创意经纪人”，这件事情在本质上和出版一本书没有任何区别。只不过同样一张八百字的作文纸，有的人是韩寒，有的人只得到了一个分数。爱好者或者发烧友的说法是在创客的概念提出之前对很多家庭创客的称呼，这种创客的成长往往是自发的，就像很多人所说的“车库文化”一样。

北京景山学校的一位六年级的学生从小喜欢模型，琢磨着慢慢的就会喷漆、塑形、翻模这些在国外创客圈非常流行的技术，甚至处于做手办的需要，自己在家组装了一台3D打印机，这些都是未经过学校专门培养的“原生态”的状态，而一所推行创客教育的学校，在发现这些家庭创客空间之后，首先可以让他们组织相关的社团，让更多的学生知道他们，这种自我成就感，就是对他们最大的褒奖，让他们从DIY（自己做）的个人转化为DIT（一起做）活动的组织者或核心成员，其次应该可以做好家校沟通的动作，让家长的态度由“这是孩子的兴趣”转化为“这是孩子的‘事业’”，给予更多的支持，最后才是一些技术层面上的指导，因为“原生态”的创客，往往自学能力很强，他们更需要的是一个好的环境。

而对于在学校的创客课程当中成长起来的佼佼者，则可以通过“家庭创客空间孵化”计划，给予他们更好的设备条件，让学生在家中完成个人的作品，以弥补学校教育课时有限的不足。鼓励他们形成创客“发小”，在家庭创客空间当中完成小组活动，可以建立以分享技能为核心的学生互帮互学机制，人人都是老师，人人都可以发布套件和技能任务单，这让学习自然的发生。教师常常感叹，教师是暂时的，朋友是永远的，同伴之间的交流会使得“做东西”这种事情，变成一种休闲方式，甚至进化为一种生活方式、工作模式。

对于家庭创客空间的硬件环境，在专业上可以由学生自行把握，但是要有两个区，展示区和工作区，就像一位艺术家的画室可以很乱，堆满了废纸和各种颜料，但是他的展厅一定是舒适和有质感的，在家具的选择上应该便于迅速的收纳，因为很多创客的工作习惯是，把工作做到最后一秒，追求极致，因此有必要迅速收纳，以不干扰家人的生活，最后如果有一些有毒有一定危险的加工环节，如喷漆，应该配备足够的保护措施。这种安排，实际上是一种工作室的环境设计，因为在克里斯 安德森所设想的人人都是创客的社会中，最优秀的人永远为自己工作，他们在工作室上班，是各种各样的创新项目的参与者或者负责人，有各种各样的项目股份，而家庭创客空间的硬件环境正是这种职业形态的隐喻。

社会创客空间

社会创客空间有三类，第一类是像北京创客空间这种孵化器和成年人活动为主的区域创客空间；第二类是有志于从事创客教育推广的社区创新屋、公共图书馆、科技馆这类提供非营利服务的机构；第三类是各类培训和辅导机构，他们从用户体验的角度出发，提供更为个性化的服务。

这三类创客空间有很大的区别，但是对于对接校园创客空间和家庭创客空间而言，有两类角色非常重要。学生的创意经纪人可以是学生家长，也可以是课外辅导机构中的老师，还可以是创客器材的经销商或者出版社。他们可以帮助学生将自己的作品转化为服务、方案或者产品。社会创客空间对于一个学生项目而言是一个能够让它去展示、分享和反思的地方。一个想法到一个好想法再到一个能够应用的想法是需要不断迭代的，可以首先以服务形式的工作坊出现在社会创客空间当中，首先在朋友圈里面秀一秀，有一定人气以后，之后开设一个工作坊，比如教别人一个矿泉水瓶的五十种改装方法，测试这个项目，看看有没有人愿意购买服务，然后可以转变成一个方案，就是固定成为文案，用于写一本书或者开设一个专栏或者公众账号，这种能够传播有利于构建个人品牌。比如出版一本书《快乐的DIY生活——从五十个矿泉水瓶开始》，之后基于个人品牌和一系列的测试之后才是众筹、加入孵化器或者生产产品。而这个过程需要创意经纪人的帮助。其次是项目导师，校园创客空间能够提供的课程的深度和广度都是有限的，项目导师可以是专业的程序员、设计师或者工程师、艺术家，他们从专业出发，有的是学生的合伙人，有的是学生的教师，有的是学生的投资人，这些角色全屏学生的能力和项目的特征不断改变。

社会创客空间的最大价值在于，它提供了一个真实的环境，让学生去看、去体会、去碰撞。目前，北京创客空间和少年创学院都有相应的混合式的学习环境和机会。优秀的校园创客的成长经历如果是类似的，就说明这其中有一定的规律，相隔三年，我的两个学生都是建立了家庭创客空间，然后去社会创客空间找到了合伙人，然后有了自己的项目，作为指导教师的我，也就可以放手了，我的职能更多地是给他们介绍新朋友和新项目。

_{少年创学院硬派空间}

未完待续... ...

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