吴俊杰：构建创客教育的立体生态（一）

编者按：近日，老师们的朋友圈里被一则报纸新闻刷了屏，大家也都在朋友群里相互转发通告，包括前段时间的“中国将机器人纳入国家创新重点项目”、“教育部鼓励探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”等事件。当越来越多的焦点都指向了“创客教育”，我们不禁要问：何为创客教育？创客教育为何？国内最早一批研究STEAM教育与创客教育的吴俊杰老师或许能给我们带来更多对创客教育的解读。

2015年，当我们发现有关创客教育的各种论坛、培训和会议慢慢多了起来的时候，我们就不禁想到当年我们期待引爆创客教育的时候，提出了迎接创客教育的引爆点，需要聚集联络员、专家和推销员的力量，从各自的角度出发，形成一股和而不同的力量。因此，在创客教育发展的过程中，就像一个映射的过程，因为创客教育本身就是一个不断发展的概念，科技教师、科技企业、培训机构、新闻媒体都在各取所需，将自己熟悉的工作和创客教育联接起来，在这个过程中免不了会各种各样的不同的意见甚至争议，但是有一点是共同的“我们希望创客教育能够给孩子们带来一个好的未来”，因此，有必要梳理一些相关的概念，从不同的角度，梳理创客教育的相关概念和具体细节，从学校和学生的核心需求出发，构建创客教育的立体生态。

1.创客教育的目的

对创客教育的概念的定义，不同的人有不同的定义，这个定义期望能够尽可能全面一些的对创客教育做一些具体的描述，适合于各个学段：创客教育是指以培养所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为：活动、课程、机制和环境的总和。

教育的目的需要在学生身上体现，创客教育又希望能够和以往比较常见的科技教育、创新教育有所区别，结合现在的社会发展的趋势，我们认为对于学生而言创客教育的目的是培养学生在创新经济下的生存能力，以及做一个未来消费者，其能够善待自己和社会，将自己的个人创意和社会的可持续发展有机的结合起来。举一个简单的例子，可能有助于说明现在的情况，美国在经历了经济危机之后出现了经济的复苏，但是失业率并没有降低，这说明新的经济发展的模式并不会给一些能力较低的劳动者给更多的机会。如果我们的学生不能够适应这种形势，保持一种持续学习的心态，并具有创新所具备的基本素质，他将不能够在未来的就业竞争当中取得优势，甚至可能会被社会淘汰，连生存都会有问题。

_{吴老师的Scratch编程讲座}

在创客教育当中，情感是第一位的，孩子能够把他人生中最重要的经历、最喜欢的偶像、最好的朋友，融入到一个创客作品当中，这样他/她才能够真正爱上这个作品，钻研技术细节，思考创客作品方方面面的东西，其次是天赋，让学生在创客作品当中能够找到自己的“莫名其妙”的喜爱，这种喜爱就是天赋，丰富的、海量的创客教育资源和学生的天赋之间的碰撞，新的课程改革越来越希望孩子自己擅长什么、明确未来的方向，以减少高等教育过程中的资源浪费，而创客教育则给了孩子一个无限的入口，最后我们强调的是个性，个性化的定制、个性化的制造和这个自媒体的时代，都给了现在的学生在未来彰显个性、树立个人品牌以无限的可能性，天赋由基因决定，而个性则是慢慢养成的，在团队协作的过程中彰显个性，在彰显个性的过程中形成团队，则是学生需要在校园创客空间的学习中要慢慢体会的。给这些或是懵懂、或是早熟、或是混乱的孩子抛下创客教育的情感之锚、天赋之基、个性之路，是每个创客教育的从业者在设计每一个教育活动当中都需要考虑的问题。

2.创客教育中常见的迷思

（1）创客教育是一个学科的事情还是整个学校的事情？

创客教育理想状态下应该是整个学校参与的涉及到所有学科的教育行为，因为创客教育鼓励学生来综合应用之前所学的知识来制作有附加值的作品，从文学艺术到科学技术，所有的学科都涉及到在现实生活中的应用的问题，但是技术类学科可以作为一个先导项目。

（2）创客教育跟原来的科技教育有什么样的区别或者说延伸？

“做中学”是一个非常好的概念，它倡导学生在制作中学习，目的是学习，而创客教育给了我们一种新的可能性，即“学为做”，即学习是为了在项目当中具体应用，这就给了我们现行的教育运行机制以极大的挑战和可能性。

（3）创客教育是让孩子们都去创业吗？

对于创作者而言，不同的学习者会得到不同的体会。创造教育的过程是通过一系列的制作的项目，让人们知道我适合做什么。而且通过这些综合的项目的话会有一些人觉得自己适合做企业家，当然有些人就会觉得自己只适合做一个工人或者做一个美术工作者，只不过在现在的教育体制下，我们很少有这样的机会，能够让人放心大胆的去想象自己的未来，这也是我们未来教育发展改革的一个方向，总之人生不一定一开始就是一个创业者，但是他儿时留下的创客教育的种子有利于在未来有机会的时候把住把握住这个机会。

（4）创客教育一个礼拜需要上几节课呢？

如果从项目学习的角度来讲的话，在学校里安排的时间理想的情况下是像美国的一些课程的样子，通过一上午或者一下午的时间来保证在学校在学生能够完成一个完整的项目。但是这件事情又是不现实的，我们可以从创客的实际出发把其中最关键的内容通过课堂教学来完成，然后复制学生在家里边建设家庭创客空间，这样就弥补课堂时间的不足，按照不同学校的要求，创客教育的安排可以是每周一结或者每周两节，即可以在大班当中推行也可以在小组当中推行。当然对不同的做法来说的话，需要不同的教学仪器，人数越多，就越需要教具级别的专业教学仪器。这个学习的过程可以是在信息技术课上、通用技术课上、科学课上、物理课上、美术课上、语文课……上开展，视老师的兴趣而定。

（5）在创客推动的过程当中如何体现德育？

立德树人是教育的永恒的追求，教师在课堂当中启发学生关注自己的核心追求，关注社会的发展，关注国家的需要，是上课教育在德育领域当中的核心表现。当然也，可以融入一些常见的德育主题，这是教师个人的选择了。

3.创客教育发展的机制建设

创客空间的发展最重要的是人和项目，其余都是次要的，而对于学校而言，建立好的体制和机制远比购买设备重要。学校可以从整体课程建设和改革的角度，以及学生的学生认证的多样化来看创客教育。创客教育对于教师而言给了老师一个根据自己个性开设课程的机会，而学校应该调整自己的学分制，让更多的老师把自己的课程通过微视频的形式放在网上，没有时间选修该课程的学生可以自学并找老师考核，获得学分，这样可以想象，每个人都会有独一无二的毕业成绩单，而更高一级的学校的面试官眼中，他会自然的思考“你拿到了那么多计算机方面的学分，那你一定是很擅长这个领域”，这些记录可以一直延续到学生不如社会。

而更大的改革则是，学校有自主权，认证校外辅导机构的课程的学分，这样让老师和学生都在一个鼓励个性的环境中成长，做自己，然后成功。在这个过程中有经验的教师可以充当课程的设计者，培训校外机构的教师，或者设计属于自己的套件，在这个过程中应该鼓励教师获得知识产权收入和参与各种服务。

我们认为，在教育领域推行创客精神、倡导创客文化、不断思考、实践、分享的教育工作者可以成为教育创客，他们的共同特征是接地气、敢实践、做课程、乐分享。应该鼓励教育创客成名成家，发现教育创客，培养教育创客，扶持教育创客梯队，构建人人争做教育创客的教育氛围。这一点，广东佛山在全国率先启动教育创客培养计划，首期150名来自各个学科的教育创客已经开始接受为期两个月的普及型培训，培养跨学科复合型的创新人才，推出了首批创客教育导师，这其中既有全国各地的教育专家，更有本地挖掘出来的教育创客。

而教师的成长也应是多样化的，我常常自勉，对于一个充满热情内心不绝望不失望的老师，我想成为哪种教育创客？对教师而言可以从学科出发做一个学科教育创客，可以从跨学科活动的角度做一个综合教育创客，可以从校园文化发展和教育教学理论的角度做一个教学论创客，当然也可以做一个之研究高精尖技术的极客范儿的创客，对于学科教育创客，应该鼓励他们分享或者出版自己的成果，形成自己的教研圈子，对于综合型教育创客，可以从跨学科发展的角度，促进基于项目的学习的实践案例的积累，对于教学论创客，可以从课题的角度给予相应的扶持，让他们走上教育家之路，对于极客型创客可以理顺各种体制机制，构建他们创新和创业的平台。既然“人生为创客”，那么教师自然应该明确自己更偏向哪一个。山东淄博教育创客空间的几位教师，体现了这几类创客的综合特点，他们结合了淄博地方优势产业——陶瓷，研制的陶泥土3D打印机，制作出了中国陶瓷界几百年未曾出现的新器型，在教育界和产业界都产生了颇为广泛的影响，央视新闻联播节目曾经专门报道，作为教师，自然不能负担起技术成果转化的人物，因此在教育局和相关部门的协调努力下，他们和当地龙头企业对接，以期迅速将科研成果产业化，助力地方发展，这就是一个典型的极客型教育创客的案例。

在教育装备行业，各级教育装备标准制定和管理单位，可以结合本地区实际，处理好教具和学具，实验室建设和空间建设，仪器和耗材的关系，通过自制教具比赛等机制鼓励教师的创造成为教学仪器，理顺机制，像国家鼓励科研院所和大学的科研人员成果转化的各种新政策一样，鼓励教育创客成果的转化。今年，北京市教育技术装备中心，准备筹建中小学创客教育联盟，在给予装备、政策方面的支持的同时，更希望创新活动形式，形成教育创客的联动机制。

最终需要理顺的是家庭创客空间、校园创客空间、社会创客空间之间的协作关系，校园创客空间的抓手是课程和活动，家庭创客空间的抓手是项目和爱好，社会创客空间的抓手是工作坊和孵化器，只有这三种实施主体彼此协调，才能够实现创客教育的美好愿景。

未完待续... ...

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